幼兒交往方式有哪幾種

幼兒交往方式有哪幾種，在現實生活中，只有幼兒學會了與人交往，才能感受到幼兒園帶給他的快樂，交往無論在什麼時候都是重要的，下面來看看幼兒交往方式有哪幾種。

幼兒交往方式有哪幾種1

受歡迎型兒童的特點：

積極主動，在交往中表現出積極友好的交往行為，願意分享，能被大多數的同伴接納、喜愛；這類兒童約佔14%。

被拒絕型兒童的特點：

在交往中活躍、主動，但是經常表現出不友好的行為，比如強行加入其他小朋友的活動，搶奪玩具、大聲喊叫、喜歡推打等，攻擊性強，總是製造分裂，所以他們在同伴關係中總是被抵制的那一類；這類兒童也約佔14%。

被忽視型兒童的特點：不喜歡交往，常常獨處或一個人活動，在交往活動中表現出退縮或畏懼，徘徊在同伴關係的邊緣；這類兒童約佔20%。

一般型兒童的特點：

既不特別主動、友好，也不特別不主動與不友好；這類兒童約佔52%。

那麼，自閉症兒童不僅社交障礙，還有可能同時出現在上面這四種特點其中的某一類中，如果是在被拒絕型和被忽視型這兩個型別中，家長要怎麼引導呢？

　　

被拒絕型兒童並不是不願意交往，他們的問題往往在於對人際交往技巧不敏感，自己怎麼想，就怎麼做，不會考慮別人的.感受。所以，對於“被拒絕型”孩子的干預核心就是“共情能力”，也就是為別人著想的能力。

有一種方法叫移情訓練法；這是一個讓孩子和父母相互轉換角色、相互扮演的小遊戲。移情訓練法是通過提高孩子設身處地為別人著想的能力，直至引起共鳴的一種方法。

這種方法有利於兒童擺脫自我中心，促進他們建立良好的同伴關係。

在做移情訓練的時候，家長應注意以下三點：

第一，移情的基礎是自己有深刻的體驗，創設的情景是孩子熟悉的社會內容，符合孩子的年齡特點；

第二，不斷變換移情物件的身份，以訓練孩子對各種不同人物的情感體驗，擴大移情的物件範圍；

第三，在移情訓練中，家長要與孩子一起進行訓練，家長的移情能力和態度將影響整個移情效果。

被忽視型孩子的問題是安全感不夠好，不敢與其他的小朋友交往，在陌生的環境中需要更長的適應時間。所以，對這種型別孩子的干預核心就是構建他們的社交安全感，讓他們逐步適應一些陌生的人和環境。

幼兒交往方式有哪幾種2

同伴交往的型別

(一)受歡迎型

1、表現

受歡迎型幼兒喜歡與人交往，在交往中積極主動，且常常表現出友好、積極的交往行為，因而受大多數同伴的接納和喜愛，在同伴中享有較高的地位，具有較強的影響力。女孩明顯多於男孩。

2、成因分析

此類幼兒往往家庭環境和諧融洽，能夠給予幼兒足夠的安全感，支援他去與別人友好相處;幼兒具有有良好的社交技能，在同伴交往中會換位思考，關心他人。

(二)被拒絕型

1、表現

被拒絕型幼兒和受歡迎型幼兒一樣，喜歡交往，在交往中活躍、主動，但常常採取不友好的交往方式，如強行加入其他小朋友的`活動、搶奪玩具、大聲叫喊、推打小朋友等，攻擊性行為較多，友好行為較少，因而常常被多數幼兒所排斥、拒絕，在同伴中地位低，同伴關係緊張。男孩顯著的多於女孩。

2、成因分析

此類幼兒家庭的教養方式往往過分溺愛，家長對於幼兒的行為習慣沒有及時正確引導;在生活中與他人接觸機會較少，語言表達訓練不充分，交往能力較差，不會如何表達自己的想法。

　　

(三)被忽視型

1、表現

被忽視型幼兒不喜歡交往，他們常常獨處或一人活動，在交往中表現得退縮或畏縮，他們很少對同伴做出友好、合作的行為，也很少表現出不友好、侵犯性行為，因此既沒有多少同伴主動喜歡他們，也沒有多少同伴主動排斥他們，他們同伴心目中似乎是不存在的，被大多數同伴忽視和冷落。這類幼兒中女孩多於男孩，但男孩也有一定的比例。

2、成因分析

此類幼兒往往是早期家庭中的不安全依戀導致。幼兒在依戀早期，信賴和自我信任沒有很好地形成，較為缺乏安全感和歸屬感，缺乏自信心;親子互動的缺失;教師沒有及時關注到幼兒語言，也會讓幼兒感受到自己是沒有存在感的。

(四)一般型

1、表現

這類幼兒在同伴交往中行為表現一般，既不是特別主動、友好，也不是特別不主動或不友好;同伴有的喜歡他們，有的不喜歡他們，他們既非為同伴特別地喜愛、接納，也非特別地被忽視、拒絕，因而在同伴心目中的地位一般。

2、成因分析

此類幼兒的安全感適當;但其本身的氣質型別會影響交往的行為;在交往缺乏正確的交往技巧。

幼兒交往方式有哪幾種3

1、語言交往行為取決於語言交往能力的高低。

幼兒語言交往行為能否順利完成，取決於幼兒語言交往能力的高低。言語交往能力不僅與交往雙方對同一語言符號系統的掌握程度有關，而且還涉及到語言交往的內外環境中的諸多因素。

2、重視培養幼兒對交往內容做組織能力。

言語交往還受雙方性別、興趣、相互關係、交往動機、願望等因素影響，由於幼兒的自我中心語言較多，社會性語言發展較弱，並且極容易隨客觀環境的改變而轉變話題。

所以我們重視培養幼兒對同一話題的堅持能力和對有關交往內容做組織能力。同時，豐富幼兒的各方面知識、經驗使他們用更多的語言交流更多的資訊。

如：經常向幼兒提出更多的問題，啟發幼兒的思考，較快反映等。教師努力給幼兒提供與不同的人的機會，使幼兒能根據交往時間、地點、物件的、不同採用不同的'、容易在交往雙方產生共鳴的語言形式，讓幼兒在交往中嘗試成功與失敗，從而能學到有關的技能。

三、教給幼兒社會交往的技能，增強幼兒交往的自信

幼兒需要交往，哪怕是一個內向、孤獨的寶貝也需要交往，願意交往，然而僅僅擁有一個美好的交往願望也不一定能使交往成功。這就涉及到有關交往技能的問題，如小班幼兒的思想單純，在進行主動交往時沒有交往策略，因此，常常使交往受挫。

　　

這樣教師可創設一定的情境或在某種行為剛剛發生時，就可組織幼兒討論，學習一些簡單的交往技能。 幼兒只有具備很強的自信心，才能很好地同他人進行交往。

如何才能使幼兒具有社會交往的自信心，是成人必須教給幼兒的社會交往的技能。

幼兒的社會交往，包括幼兒與同伴的交往和幼兒與成年人的交往，幼兒與成人的交往比較容易，成人主要要教給幼兒與同伴交往的技能。

首先，要教給幼兒友好地與同伴交談，交談的語調要柔和，能耐心傾聽別人的談話；其次，要讓幼兒更多的注意別人的長處，學習別人的長處，而不是總看到別人的缺點，拿別人的缺點來取笑別人；

再次，要理解同伴的興趣和愛好，既能服從別人的興趣但又不盲目地聽從別人。

例如：幾個小朋友在一起玩，教師可以教幼兒一起商量做什麼遊戲，如何玩，在遊戲中既能積極地提出建議，又能尊重別人的意見，不強迫別人接受或服從自己的意見；

最後要教給幼兒和同伴共同分享玩具，有好的玩具大家一起玩，能平等地與他人交往，愉快地與同伴合作等。