9—10歲,怎麼做紙娃娃

9—10歲,怎麼做紙娃娃，誰都喜歡乖巧的娃娃貼紙，大家都動手煎過嗎？這回小編帶著大家好好設計一個彩紙娃娃，下面一起看看9—10歲,怎麼做紙娃娃。

9—10歲,怎麼做紙娃娃1

工具/原料

彩紙

剪刀

鉛筆

方法/步驟

1、首先取一張粉顏色的長方形彩紙，沿著長邊對摺。在折邊結合出開始用鉛筆作圖。

　　

2、然後用鉛筆在未開口的紙一邊勾出女孩的整體輪廓，畫的時候，頭不要太大，面積和身體相當，否則就成大頭小身體了。

　　

3、更詳細畫出其他部位，眼睛、辮子可以按自己想法畫，手臂和衣服邊紋添入，更加描粗。

　　

4、接著將小女孩的外輪廓多餘的`紙慢慢剪去，辮子有點難度，要耐心，像圖中剪好的形態。

　　

5、眉毛和眼睛更為細心的剪，五個手指線條之外多餘的紙裁去，基本完成。

　　

6、隨後將雙層的展開，完整的一個小女孩樣子就剪出來了，可以再畫些好看的顏色。

　　

9—10歲,怎麼做紙娃娃2

一、 教師少用限制性的語言。

我認為教師應當給予兒童充分的發展空間，讓兒童的自動性得到充分的施展，個性得到足夠的張揚，教師不應當給其以限制。俗話說“江山易改本性難移”，要改變一個人的生活習慣是不容易的，尤其是幼兒。小班的幼兒有的在入園後好長一段時間都沒能走出自由自在的家庭習慣，所以在幼兒園裡他們很容易會湧現爭搶玩具、攻擊性行動、玩具亂扔等。這個時候我會很自然的說出“不能亂扔玩具、不準大聲說話”等限制性語言。在說出包含著大量“不”的指令性字眼的話語後，我們教師是否考慮過孩子的想法呢？

我們班有位小男孩叫熙熙，剛來園時，他對幼兒園的生活充斥了好奇和憧憬，認為很新鮮，整天嚷嚷著上幼兒園。可在幼兒園待了幾天後，他發現幼兒園的現實生活與自己想象有太大的差距：幼兒園裡不能隨意在外面玩、上課或吃飯時不能說話、睡不著的時候不能爬起來。成果在開學後的一個星期，他就纏住了媽媽，說自己在幼兒園不開心，不想上幼兒園了。不可否認，是我們將常規視為對幼兒行動的限制，過多的限制了幼兒活動的需要，才會影響到他們來園的情緒。因此，我想對於小班的幼兒，教師適合的語言引導非常重要，我們應儘量少用限制性的語言，以免引起幼兒的反感甚至挫敗感。

二、 通過故事、遊戲增進幼兒的常規養成。

小班的幼兒都喜歡聽故事，我們可以針對幼兒湧現的各種問題，選擇或編造相應的故事進行教學。目的在於喚起幼兒良好的情緒，輔助幼兒記住常規的要求，如：組織幼兒整頓桌面玩具時，我們可以組織進行“送玩具回家”的遊戲。玩具沒人整頓時，可以請幼兒討論“玩具寶寶為什麼哭了？”，“我們可以怎樣輔助它？”等，來輔助建立幼兒玩玩具的常規。而像“小椅子朝氣了”，“汽車加油站”等自編的故事通過擬人的手段，可以向幼兒進行椅子、喝水的常規教育，使幼兒在良好的氣氛中，逐步養成良好的常規習慣。

其實，在我們日常生活中，有一個很好的時間段讓我們輕鬆的開展常規故事教育。就是幼兒進入午睡室安靜躺好了的時候，我們可以請小朋友眯上眼睛，靜靜的傾聽老師講故事，老師在每個常規故事的後面輕輕的小節幾句，提出一些對幼兒的期望。這樣，幼兒就在潛移默化間學到一些規則。

三、 三位老師（包括生活老師）要求一致，共同嚴格要求幼兒的常規。

三位教師教育的.一致性是班級良好常規形成的前提和基礎，有許多小班的幼兒，在受了一位教師的批評後，會馬上跑到另一位教師身邊乞求得到安慰，如果這位教師順應了幼兒，不加任何批評和說理，那幼兒會發生這樣的想法：﹡﹡老師上課時，我可以……，﹡﹡老師上課的時候，我不可以……。兩位教師常規要求間的強烈反差會使幼兒樂於鑽我們要求的漏洞之間，那我們的常規培育就等於空談。

所以，班級的教師應當相互溝通、相互協商、制定班級常規教育目的，不應發生教育要求的分歧。

總之，對於小班幼兒來說，常規的培育是十分重要的，它關係到幼兒長大以後的習慣養成以及人格、性情的養成。《幼兒園教育領導綱要》中明確指出：“良好的生活學習常規對孩子的一生髮展具有重要影響。”所以作為老師我們應當多用耐煩、愛心和智慧輔助孩子度過這段非常時期，讓他們健康快樂的成長！

9—10歲,怎麼做紙娃娃3

是國家的未來，他們擔負著建設祖國的重任

每個家庭都希望自己的孩子在這一階段比別人家的孩子強，並打著“不讓孩子輸在起跑線上”的口號，於是便把孩子送進了各種興趣班，逼迫他們學這學那，可是小小的頭腦哪能裝得下那麼多的東西。是兒童的，作為大人們就應該守護他們的自然，讓幼兒過真正屬於幼兒的生活，不要作為長輩就進行威逼，要尊重孩子的意願。

保育就是保護和培育發展中的生命。

幼兒園不是國小，所以不應該向幼兒們灌輸系統的知識和技能，而是充分發展幼兒們的愛、信賴感、自立感、自信心等，應該以遊戲為中心，讓幼兒園成為幼兒真正遊戲的樂園。幼兒教育是一個人為自己的一生打基礎，就好像樹的根，根深才能葉茂。所以保育者應該用自己的言行感染幼兒，為幼兒創造一個良好的成長環境。

對幼兒進行不斷地訓練，培育出來的孩子是沒有光彩的。

保育並不是讓保育者直接給孩子什麼，而是要充分促進孩子自身的發展，放手讓孩子不斷地體驗生活，通過對一件事情的反覆經驗，從中獲得自己思考、自己行動、自己負責的好習慣。有時，我看到鄰居家的小孩一不小心腦袋碰到桌子便大哭起來，大人便說：“桌子真壞，我打它。”長期以此來安慰孩子，顯然會影響孩子的成長。大人應該做的是讓孩子下次小心一點，讓孩子主動承擔責任。

個體和環境的互動稱之為經驗。

不可否認，幼兒通過經驗得到成長，直接經驗是有限的，而人際關係和書本是最重要的間接經驗來源。努力培養幼兒與同伴良好的'人際關係，因為同伴的價值觀比說教更有影響力。幼兒閱讀繪本是最開心的，《小威向前衝》、《是誰嗯嗯在我的頭上》、《大野狼》都是很好的繪本，它們可以豐富幼兒的內心世界，給幼兒留下無盡的遐想，繪本並不是要給幼兒帶來什麼知識，而是讓幼兒獲得無比喜悅的體驗。

保育者應該很好的瞭解幼兒目前的狀態，並制定適合幼兒的目標，站在幼兒的角度，讓他們自由的、全身心的與環境、與同伴交往互動，在遊戲中發展自己的語言、感性和表現，過適合幼兒的愉快生活，支援和幫助他們，引導幼兒從自身出發，朝更好的方向發展。