小班語言教育隨筆

在日復一日的學習、工作生活中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。為了幫助大家更多的瞭解隨筆，以下是小編精心整理的小班語言教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

小班語言教育隨筆1

今天的活動是一節數學活動：找相同。數學相對於其他學科來說是比較抽象，枯燥的。為了能夠激發孩子學習數學活動的興趣，我把活動預設為三個大環節：先出示水果寶寶，知道什麼是相同，並瞭解找相同的方法，然後讓孩子去操作，----“給水果寶寶送禮物”。在第一次的操作中，操作的材料是孩子們每天都接觸的積木，最後一個環節是用蒙氏數學中衣服的卡片來操作，本以為從實物到卡片，這樣的環節設計層層遞進，以給水果寶寶送禮物的遊戲情景，激發孩子的興趣，孩子的表現應該是不錯的。

案例描述：

活動開始了，第一環節，就在我預想環節中，一步一步進行著，第二環節開始了，我先交代操作要求：“請你到籮筐中找兩個相同的積木送給水果寶寶。”孩子們聽到我的要求趕緊去行動。可是不一會兒，孩子們兩手空空的回到座位上，只有幾個小朋友拿著兩個相同的積木給我看，看到這樣的結果，出人意料!天哪!接下來我該怎麼進行下面的環節呢?無奈，我覺得孩子們也許還不知道相同的感念，重新開始從“找相同的水果寶寶”開始，可我剛開始講時，孩子們開始坐不住了，頭一轉向窗外，根本沒心思聽我講了……

案例反思：

活動結束了，我不禁反思起我的活動，預想時，我已經把枯燥的數學活動創設成有趣的遊戲了，為什麼孩子到後來還是沒有興趣了呢?於是，我總結出以下兩個原因：

1、受到旁邊環境因素的影響。

這次活動的開展，孩子們只入園了兩個星期，在這個階段的孩子們，他們都好動，對事物的興趣不長久，受周圍環境因素的影響，容易轉移，這是由於幼兒的注意保持時間短暫這一特點決定的。在活動開始之後旁邊小(二)班的.孩子都在走廊裡玩皮球，當皮球發出“嘭嘭嘭”的聲音孩子們自然就會被這嘈雜的環境所影響。所以導致孩子們在聽我的操作要求沒有理解，注意力集中在外面別的班級的皮球上。

2、規則意識不夠強。

孩子們剛進入幼兒園，從家庭個體活動進入集體活動的開始，是他們跨入集體生活的一個轉折點，也是進行常規教育的關鍵期。孩子從各個不同的家庭來到幼兒園，受到的啟蒙教育不盡相同。他們年齡偏小，理解能力差，自我意識強，對老師提出的規則往往不能很好的接受。他們常常以自我為中心，不懂得遵守集體規則。所以當窗外有別的事情時，有的孩子會離開位子，去觀察周圍的事情。

3、老師的語言不夠簡潔明瞭。

細細回味我在活動中的每一句話，和每一個行為，突然發現在給水果寶寶送積木之前的操作要求似乎太過繁雜。雖然我已經把任務“找兩個相同的積木”已經告訴給了孩子，但是在完成任務後，孩子們該怎麼送?我都沒交代，難怪孩子們會空手回到活動室，失去後面學習的興趣，都怪我的語言不夠簡潔，導致這節數學活動的失敗，如果，我在操作要求上能夠再細緻些，活動細節上考慮周全些，也不會出現這樣的情況。如：活動錢準備幾個籮筐，告訴孩子找到相同的積木放入相同積木的籮筐裡。

教師是數學活動的組織者，引導者，作為教師，我們應根據幼兒的年齡特點，運用語言的藝術，激發幼兒的學習興趣，主動參與活動中去，特別是小班幼兒教師的語言應該簡潔，明瞭，具有趣味性。因為教師的語言表達上是夠正確，明白，易懂，直接影響幼兒參與活動的興趣，影響到幼兒的思維發展。

小班語言教育隨筆2

設計意圖：

民間童謠《房子裡有箱子》充滿童趣、富有繞口令色彩。童謠原有八句，因裡面的匣子這一物品已經遠離幼兒生活，所以我根據需要改編為了六句。童謠語言淺顯，通俗易懂，節奏明快，琅琅上口，非常適合小班幼兒誦讀。童謠中，房子、箱子、盒子、鐲子等物品一層層地開啟，又一個個地關閉。通過學習童謠，孩子們既可以認識更多帶“子”字的物品，又能夠理解物品之間的空間關係，還能練習正確發音，提高語言表達能力。為此，我設計了這一語言活動。

活動目標：

1.有節奏地學說“子”字童謠，感受童謠的韻律美。

2.學習童謠，初步感知和運用裡外、前後等方位詞。

3.大膽猜測，願意表達，體驗語言遊戲活動的快樂。

準備：

1.電子白板，課件。

2.圓舞板一個。

活動過程：

一、遊戲匯入，萌發興趣

師：有個地方藏著很多寶貝，今天我帶你們去找一找。嗚嗚嗚，我們的火車出發了。咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓火車開了，咔嚓咔嚓跑得快，火車司機開著火車，咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓向前奔跑。(課件出現卡通火車，音樂響，火車走。)

(析：以音樂遊戲匯入，吸引幼兒愉快地參與到活動中。)

二、分段演示，逐句理解

1.幼兒猜一猜、說一說“房子裡有什麼"。

師：我們戴上望遠鏡看一看，你看到了什麼?(用聚光燈功能呈現房子。)

師：你覺得這座房子怎麼樣?房子裡有什麼呢?我們要大聲說“房子、房子、快開門”，門兒才能開啟。(用點選功能呈現箱子：房子裡有箱子。)

2.幼兒看一看，說一說“箱子裡有什麼”。

師：你知道箱子有什麼用嗎?你希望裡面有什麼?

師：我們來看看箱子裡面到底有什麼。(用拉幕功能開啟箱子，用拖動功能呈現盒子。)

3.幼兒看一看，說一說“盒子裡有什麼”。

師：猜一猜，盒子裡有什麼?

4.一幼兒操作電腦(用拖動功能移開盒蓋，用放大鏡功能呈現鐲子)，盒子裡出現鐲子。

師：裡面有什麼?(鐲子。)你覺得誰會喜歡這件禮物?為什麼?

(析：雖然小班幼兒生活經驗不豐富，理解水平低，但由於童謠內容貼近生活，具體形象，因此很容易被幼兒接受和理解。但又由於幼兒過於熟知這些內容，因此若僅僅用圖片展示和教師講解的形式，則會比較單調，容易陷入枯燥乏味的反覆聽說，難以調動幼兒的學習興趣。而運用電子白板的聚光燈、拉幕、放大鏡、拖動等功能，有趣的呈現方式、生動的形象刺激、神祕的語言引導，深深地吸引著幼兒，引發了幼兒的無意注意，強化了幼兒的有意識記。)

三、完整演示，整體感知

1.觀看整體演示，加深理解。

師：我們是怎麼找到鐲子的?(幼兒回答，教師點選相應圖片。之後，請個別幼兒在大家說時操作一遍。)

2.按從外到裡的順序說童謠，理解裡外關係。

師：有一首有趣的兒歌說的就是這個找到鐲子的過程，名字叫《房子裡有箱子》：房子裡有箱子，箱子裡有盒子，盒子裡有鐲子。

3.突出重點，感受以“子”字押韻的童謠特點。

師(小結)：這首兒歌說起來很有趣。房子、箱子、盒子、鐲子，它們的後面都有一個什麼字?(“子”)所以，它還有個好聽的名字叫“子字歌”。

師：我們用圓舞板來伴奏，有節奏地說一說這首“子字歌”。

4.說做結合，表演童謠。

師：“子字歌”真有趣，我們還可以一邊說一邊用動作做一做。

(析：這對於小班幼兒來說，認識物品之間的空間關係是。有難度的。如果採用實物展示，不僅需要準備大量的教具和學具。而且不能生動地展現作品所要表達的意境及魔術般的奇妙效果。所以，在幼兒學習童謠環節，教師通過生動有趣的動畫演示，以及讓幼兒親自操作電子白板，使童謠內容化靜為動，化抽象為形象，引導幼兒猜想，激發了幼兒的表達慾望和學習積極性，幫助幼兒進一步感知物品之間的空間關係。)

四、經驗遷移，嘗試仿編

1.替換盒子中的物品，學習仿編。

師：我們找到了鐲子，還想不想去找更多的.寶貝?讓我們戴上望遠鏡，再來找一找。

師：這是一首“子字歌”，你要動腦筋仔細想一想這隻盒子裡有什麼?(出現梳子。)

師：我們可以怎麼說?(盒子裡有梳子。)

2.玩“猜謎遊戲”，仿編童謠。(用放大鏡功能呈現帶“子”的物品。)

師：我們找到了鐲子和梳子這兩件寶貝。現在，我們玩個躲貓貓的遊戲，看一看有什麼驚喜等著我們。請你們把眼睛閉上，等老師說到“貓貓躲”時，你們才能睜開眼睛。(用拖動功能呈現三隻盒子。)

師：你看到什麼了?這裡有幾隻盒子?(三隻。)什麼顏色?(紅、黃、藍。)你覺得哪個盒子裡有驚喜呢?

師：這三隻盒子都是謎語盒，要猜出謎底才能開啟盒子。哪個小朋友願意試一試?

師：一模一樣倆兄弟，進進出出不分離。起床肚子飽，睡覺肚子飢。請你猜一猜紅色盒子裡有什麼?(用放大鏡功能呈現鞋子。)

師：我們可以怎麼說?(盒子裡有鞋子。)

師：下雪了，天氣冷。什麼東西頭上戴?請你猜一猜黃色盒子裡有什麼?(用放大鏡功能呈現帽子。)

師：我們可以怎麼說?(盒子裡有巾冒子。)

師：平又平，亮又亮，平平亮亮放桌上，它會告訴你，臉上髒不髒。請你猜一猜藍色盒子裡有什麼?(用放大鏡功能呈現鏡子。)

師：我們可以怎麼說?(盒子裡有鏡子。)

師(小結)：猜謎語說兒歌，小朋友真能幹。

3.玩“藏寶遊戲”，仿編童謠。

師：還有許多小朋友會來這裡尋寶，我們把這些寶貝藏起來。老師先把鐲子藏起來。你們仔細聽：鐲子外有盒子，盒子外有箱子，箱子外有房子。(逐一點選後圖片消失。)

師：我是怎麼藏鐲子的?請你們像老師這樣，把梳子、鞋子、帽子、鏡子藏起來。(幼兒分組發言。)

(析：操作是幼兒獲得知識的重要途徑，人機互動有效滿足了幼兒的操作慾望，最大限度地激發了幼兒的創造潛能。在仿照童謠結構進行創編這一環節中，幼兒通過操作電腦，“開啟”一個個藏有驚喜的不同顏色的盒子，再將這些盒子一層層“包裝”好，這樣的操作過程充滿神祕感和趣味性，充分調動了幼兒學習的積極性。同時將仿編內容以動畫的形式一一呈現，為幼兒的仿編奠定了基礎，使得童謠仿編活動變得更為輕鬆、有效。)

五、拓展延伸，結束活動

1.感知帶“子”字的動物的前後關係。(音樂起，火車開。)

師：是誰乘上了火車?誰坐在第一個?

2.用“前後”關係替代“裡外”關係，仿編童謠。

師：獅子坐在第一個，獅子後面是誰?猴子後面是誰?還有一節車廂空著，會是什麼小動物呢?(幼兒猜一猜。)

師：瞧，它飛過來了，我們抬頭找一找。(用拖動功能呈現燕子。)

師(小結)：小動物排著隊，又是一首好聽的“子字歌”。我們一起來說一說：獅子後面是猴子，猴子後面是兔子，兔子後面是燕子。燕子前面是兔子，兔子前面是猴子，猴子前面是獅子。

師：小朋友們，我們開著火車回家了。

(析：為了拓展幼兒的思路，教師在活動的結束部分設計了“開火車”這個遊戲環節，既和匯入活動相呼應，又巧妙地將帶“子”字的動物展現在幼兒面前。動物們排著隊，有前後關係。這樣的畫面促使幼兒再次猜想，再次創編，新的活動又悄然開始了。)

附：房子裡有箱子

房子裡有箱子。

箱子裡有盒子，

盒子裡有鐲子。

鐲子外有盒子，

盒子外有箱子，

箱子外有房子。