大班觀察記錄與反思範文

在現在的社會生活中，我們要在課堂教學中快速成長，反思過去，是為了以後。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？下面是小編收集整理的大班觀察記錄與反思範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

大班觀察記錄與反思範文1

觀察目的：在戶外活動中是否專心玩玩具，還是瞎追逐。

觀察實錄：

這天，戶外活動時婷婷選取了閃光跳。開始她把閃光跳套在了腳上，然後用手將閃光跳甩了一下，另一腳提了起來。她嘗試了幾次之後，沒有成功，於是婷婷停了下來。她看見旁邊的佳依玩得很熟練，停了下來看佳依玩。佳依一邊示範一邊說：“像我這樣玩。”婷婷說：“好的。”又嘗試了幾下。佳依走開了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小會兒，她跑到了放玩具的筐子前，把手裡的閃光跳放到了筐子去，拿了一根繩子玩了起來。她跑到場地的中間，用手摔動繩子，摔到前面的時候她的腳碰到了繩子，於是停了下來。悅悅走了過來，婷婷說：“悅悅，你來拉著我的繩子！”悅悅拉住了婷婷的繩子，兩個人玩起了拉馬車的遊戲。玩了一會兒，她把繩子放在了一邊。又換了一件玩具玩了起來，過了一會兒，時間到了，她把玩具放會了筐子裡。

狀況分析：

1．從以上的狀況中，能夠看出婷婷在戶外活動是能夠比較專心地玩玩具，不是在瞎追逐。

2．在玩的時候婷婷的'運動技能還是比較薄弱的，她不會玩閃光跳，於是她換了繩子，但是繩子也不會跳。

教育措施：

1．教師在戶外活動時間對她單獨輔導，手把手的教，慢慢地增強她的運動技能。

2．充分發揮家長資源的力量，讓孩子在家裡和爸爸媽媽一齊跳跳繩，一齊運動運動，從而增強她的運動技能。

大班觀察記錄與反思範文2

觀察背景：佳興小朋友是個性格外向的男孩，活潑、聰明、能幹，最大的優點是發音清晰、口齒伶俐，語言表達潛力特強，所以無論班裡有什麼事情，他就像小郵遞員。可自春節後開學不久，發現他與老師、同伴說話的時候，有口吃現象，每句話的某一個字音總是拉的很長，才能說下一個字，讓人聽起極不舒服。語言是人們交際和思維的工具，口語潛力是發展幼兒智力的基礎。因此，從小培養孩子連貫的口語表達潛力，讓孩子健康、快樂成長是至關重要的。

觀察實錄：

每一天來到幼兒園，見到老師的第一句話就是：“老——師好，我奶——奶送我來的”;每當與同伴交流時，一下就能辨出他與眾不同的聲音：“我——的繪畫完成了，你——看漂亮嗎”為此，經常引來孩子的笑聲，有的孩子還常問我：“老師，佳興怎樣總是這麼說話呢”然後模仿著佳興的樣貌，之後引來一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。

觀察分析：

應對佳興的口吃現象，我感到了事情的嚴重性，趕緊和家長進行了交流，佳興媽媽也十分著急。和他探討造成口吃的原因時，他媽媽回憶，前段時間講故事時，佳興不聽話，訓斥過他，還威脅過他。這樣就能口吃嗎我陷入了沉思。並且查閱了有關口吃方面的知識，原先佳興的這種口吃現象屬於‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神過渡緊張、著急，導致發音器官肌肉痙攣，使發出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時間，園裡搞了‘故事大王’比賽活動，佳興講了《沒有牙齒的大老虎》這個故事，當他講的'不太熟練時，不知為什麼對這個故事失去了興趣，每當讓他在班裡講述時，他總是找藉口，不願講。為此，我告訴了他媽媽，讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒想到會這樣，幸虧此刻時間還短，口吃還未養成習慣，如果我們矯正及時，方法得當，相信必須會逐漸地、自然地得到矯正。

實施措施及效果：

找到了佳興造成口吃的原因，我便採取了“對症下藥”的保教措施：首先，以表揚、鼓勵為主，幫忙孩子樹立自信心。佳興回答問題十分用心，答案總是和別人不一樣，我便利用這點，多給他機會，對他的回答加以肯定，引導別的孩子發現他的優點，時間一長，其它孩子就流露出佩服他的感覺。另外，每當完成一項作品，我會讓佳興展覽及講解自己的作品，為他創造一切表現的機會。每當和佳興交流時，我都會叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說，當說一句話的第一個字時，要進行誘導，也就是緩慢地、輕輕的誘導著發出音，並逐漸變響，然後過渡到第二個字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多幫忙他，多和他交談。對佳興的口吃現象千萬不要嘲笑或模仿。

其次是家園配合，我告訴佳興媽媽，在家必須要給孩子創造一個愉快安定的環境，消除他的思想負擔，當孩子有口吃時，不要訓斥，引導孩子講話時放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵，要減少孩子口吃行為的有意注意，多讓孩子聽故事，講故事，引導孩子樹立克服口吃的自信心。

在我們家園密切的配合下，經過一個多月的努力，透過這些綜合保育措施，佳興的口吃現象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話了，為此他媽媽十分的感激，我更是無比的欣慰。祝願佳興能夠健康快樂的成長!

大班觀察記錄與反思範文3

連續幾天，區域遊戲中的建構區都人員爆滿，常常超出規定的6個人。大家都對遊戲同樣地充滿期盼，而參與人數又是有規定的。既不想澆滅孩子們的遊戲熱情，又不能制定了規則而不去執行，正當老師都左右為難時，這群聰明懂事的大班孩子們，讓我看到了他們自己的不同解決方法。

第一天，老師剛說完“開始”，建構區裡一下子擠進了8個人。孩子們自己嚷著“人太多了人太多了”，而後其中幾個孩子開始說道“晚來的人去選別的遊戲”。最晚來的力力聽到後主動離開了。而這時矛頭一致指向了第七個來的豆豆，豆豆漲紅著臉，一個勁兒地說“我沒玩過那裡呀！”其他人齊聲說“我們也沒玩過呀，那你明天來玩呢！”豆豆憋了半天的“小金豆”最後掉下來了，但還是不肯走。正當我都在發愁怎樣辦的時候，鈺鈺主動說“那算了，這天我讓他吧！”說完，主動離開去看書了。這天，鈺鈺的表現讓我和其他孩子一同看到了什麼是“謙讓”。

第二天，儘管之前的談話中已經強調了關於建構區的人員要求，但這次還是湧進了七、八個孩子。大家也說不清誰先來誰後到，也都不肯定讓。這時，經常做小老師的`輝輝提議道“我們來點兵點將吧”，其他孩子一向同意。點了兩圈，兩個被點到的孩子儘管有些不太開心，但還是“願賭服輸”了。最後一次竟然點到了輝輝自己，只見她爽快地說“好，我離開”，說完，瀟灑地去玩其他遊戲了。我想，這一次，這群孩子的群眾表現，證明了什麼叫“遵守規則”。

到了第三天，老師依然沒有介入，只是在旁觀察者，但我沒有再看到建構區裡因為人數超員而再起風波。我想，或許是因為在這兩天的遊戲講評中，有些孩子明白了“玩過這個遊戲的人能夠去試試別的遊戲”；或許是有些孩子明白了“像鈺鈺那樣互相謙讓真棒”；也可能有些孩子發現“那個手工小鬧鐘我還沒做過呢，快去做一做帶回家”；或者有些孩子理解並督促自己做到了“那裡人滿了就去選其他遊戲吧”……不管是因為哪一方面的原因，我看到了孩子們在這一個片段中的成長，他們用自己的行為、想法觸動著我，也影響著他們自己。他們用自己的方式來圓滿地解決了“這天誰來玩”這個問題。