國小教師的教學隨筆

無論是在學習還是在工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。為了幫助大家更多的瞭解隨筆，以下是小編整理的國小教師的教學隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

國小教師的教學隨筆1

xxx是個活潑大方的小朋友，入園以來一向表現的很好，善於團結其他小朋友，從來未和其他小朋友大家吵鬧過，但這個孩子的好奇心很強，凡事都想問個為什麼。

元旦過後，他媽媽找到我說孩子不願來上學，每一天早上都找出不想來上學的一大堆理由來。我經過和家長的溝通，最終明白了他不想來上學的緣由。原先是元旦前幾天，xxx小朋友早上高高興興的來上學，看到我後主動跟我打招呼，但由於當時正是孩子們來學校的.時間，汽車鳴笛聲，孩子們的笑聲都響成一片，根本聽不到他在跟我打招呼，他看到這種情景後以為教師不喜歡他，故意不理他，所以很悲痛，並且告訴了媽媽。

瞭解到情景後我主動向xxx小朋友說明了情景，並向家長作了解釋，期望家長和孩子能諒解。幸運的是孩子和家長都很熱情理解了我。事後xxx小朋友又恢復了往日的活潑和開朗。

經過這件事我認識到當教師必須要細心和認真，要研究到每個孩子和家長的心境，他們都期望被關注，不能忽視他們的感受。

國小教師的教學隨筆2

這個論點應該是最近在美術興趣小組的指導過程中想到的，結合4月24日的區美術教研活動我的想法更得到了支援。

從何老師的那節《我們的國小生活》課堂教學來看，何老師通過讓學生回憶國小生活的點點滴滴，到讓學生用線條嘗試描繪，到不斷通過欣賞範作提示學生逐漸改進作品，從而豐富畫面，完成記憶深刻的一瞬間。這其實就是一個美術創作的指導過程，一點點深入、一步步改進，逐步完善作品。本課的亮點可能不在指導的過程，而是被最後繪本展示的集體效果掩蓋了，不說何老師在指導的過程中少了些具體而個人的有建設性的建議，就單純地說這個過程是較正確的，特別是這個過程恰恰是我們在實際教學中應該努力去做的，如果做好了，學生在過程中體會到的不僅僅是完成了一件作品，更體驗了成功的.整個過程。

這一點在一兩節美術課堂展示中是無法體現的，而這節課其實是個大的單元課，很多美術老師都嘗試過用至少一個月的時間讓學生單獨或合作的形式完成一本繪本。這樣才能保證繪本不單單只是形式，更有一幅幅充分豐富的畫面。這就是個長期的過程。在美術教學中常常就需要這個過程。

我想到了曾經上二年級《刮出過的畫》時，一直就有一個難題。讓孩子辛苦塗好的顏色，孩子終於可以颳了，可他們早已失去了耐性，一兩下就刮完了！這讓我很惱怒，怎麼就一點耐心都沒有呢！後來才發現，是他們不知道如果繼續下去。於是我嘗試挑選幾幅不同問題的作品，先拍下原貌，然後幫他們點點修改，儘量保持二年級孩子天真童趣的一面，再把修改好的作品拍下來，將作品前後做成同一張畫面，以便孩子比較。結果效果非常好，每個孩子都能說出哪些地方增加了，效果有什麼不同，再將其它孩子的作品返還給他們，鼓勵孩子繼續修改，相互提出改進意見。孩子都喜歡這種方式幫助他們完成作品，因為在不斷改進的過程中他們看到自己的作品在變“美”變豐富，他們體會到了意外的欣喜。

在後來幾個課題報告中也不難看到美術創造的漸進過程，特別是黃老師所說的蝴蝶效應的研究成果，一個個活動的的組織到個體創作到最後完美的展示都付出了學生和教師們辛勤的汗水。

美術就是這樣，將無聲的紙筆變成有你我人生故事的畫面，而在畫面上創作的人是生動鮮活的，他們每個人都有機會體驗到自己生活的過程和創作的過程，這是欣賞一幅完整作品的旁人永遠無法體驗到的最最珍貴的財富，這才是我們願意無怨無悔付出的原因。

國小教師的教學隨筆3

數學看似嚴肅、枯燥，尤其在課堂教學中不如語文課堂生動、豐富，不如語文課富有感情色彩。但如果用心上好一節數學課，仍會讓你收穫到意想不到的歡樂。學生學得也簡便，自然而然地願意上數學課。要讓學生願意上數學課必須要從激發學生的學習興趣入手。不管做什麼事，只要有了興趣，才能認真地對待事情，才能把事情做好。如何激發學生學習數學的興趣，一向是許多數學教師關注的問題。根據幾年來數學教學的經歷談幾點自己的看法

第一、要讓學生對數學感興趣，首先教師必須對自己所教學科感興趣，自然就帶動了學生上數學課的興趣。這就要求教師作一名用心的教師，利用一切可利用的細節激發學生興趣。比如數學課本中的“你明白嗎”，從中有很多常識，如阿拉伯數字是誰發明的，它是怎樣傳到中國的？人的心臟一年要跳多少次？諸如這類的問題學生也是很感興趣的，在課堂上有意識地滲透給孩子們，他們會被數學課的豐富而吸引，自然對數學課就產生了興趣。

第二，從生活中捕捉數學，讓學生覺得數學課堂很親切，很有用處，而不是枯燥的數字累積。

數學源於生活，僅有從實際出發，才能便於操作，容易理解。現代教育理論認為，數學源於生活，生活中充滿著數學，數學教學應寓於生活實際，且運用於生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯絡，藉助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知慾，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。比如在教學長度單位時，真正讓學生自己動手量身邊的物體，用自己身體部位作測量工具測量或估計路程的遠近或物體的大小長短。還有，在學習統籌方法和等量代換時不防讓學生親自體驗一下它們在生活中的作用，完全能夠在課堂上讓學生動手做一做，換一換。

要讓數學課走進生活並不難，只要我們用心去琢磨，自己先用心去體會生活中的數學，就能引導我們的學生在生活中去用數學解決實際問題，自然也就愛學數學，愛上數學課。

第三，注重學生的學習感受，讓學生作課堂的.主人。

課堂上真正以學生為主體，每一個知識的學習和理解，應當做到：學生能做的必須讓學生做，學生能說的必須讓學生說。這樣，才能體現學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導著與合作者。而不是全部知識的“統帥”，全部知識都要由教師一個人來和盤托出，學生只能被動理解，這樣的教學學生自然不會產生學習興趣，更談不上創新，探究了。另外在教學中，教師應當經常給學生供給能引起觀察、研究的環境，善於提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗、收穫的歡樂。

總之，課堂應當是富有魅力的地方；課堂應當是學生獲得自信的地方；課堂應當是師生智慧碰撞的地方；課堂應當是煥發出生命活力的地方。只要我們用心去教學，相信會有這樣的課堂，讓我們都為有這樣的課堂而努力吧！

國小教師的教學隨筆4

翻開這個學期的工作筆記，斑斑駁駁，點點滴滴，感慨頗多，於是開啟電腦，一一記下，陳列於前。

入行之前，想得比較簡單，認為每天捧著一本書去教育學生，還算是單純。捫心自問，我熱愛教育工作，也想將這份工作當做事業來做。但現狀卻總是不盡如人意。有位專家說過：要想上一節課，要花三節課的時間去備。由此足見上好課之難，更何況現在多媒體的普及，對教師提出了更高的要求，要備哪怕一節常態課，都要花上不少的時間，更不用說公開課了。但這位專家肯定沒有帶過哪怕一節課，因為如今的現狀是：眾多與教學工作無關的事務，牽扯、浪費了教師們太多的精力和時間。工作範圍越發模糊，甚至有些本末倒置的味道，我深恐有一天，空揹著“教師”的名，而害了一代學生。

本身早已過了憤青的年代，也不會陶醉到自認“眾人皆醉我獨醒”的地步。我深知，自己的一些牢騷，許多同僚也都發過，不過我是寫在這裡，而他們是將其當做茶餘飯後的談資罷了；這種工作現狀，我有些嘆息，他們早已習以為常。我也深知，一些問題也並非個案，深居一隅的鄉村國小尚且如此，更遑論那些城市學校。我不過是一個小教師，更不會傻到去以一已之力去與這些潛規則所對抗，我所能做的，不過如此而已。

不過話說回來，這樣的'吐槽和抱怨，夠嗎？

崔永元說過：抱怨也是建設性意見，可我想說的是，我們不能僅僅只是抱怨，而不去解決問題，這樣的抱怨看似尖刻、發人深醒，實則是一種懶惰和逃避。這也是為什麼餘傑成不了魯迅的原因了。

換個角度看，其實一些事情的發生，是有它一定的原因的，我們需要以一種平和的心態去面對，再以積極的方式去解決它，我想，這比一味的抱怨更重要。再有就是，有些現狀的確只能靠時間去解決——師資力量缺少，從校長到教師，大家都是每週18節課，我能將負擔拋給其他同事嗎？當然不能，那麼一旦有了煩雜事，自然是大家都來背一些；現如今，國小教師隊伍中，女教師的比例越來越大，男教師是“物以稀為貴”，註定要承擔一些額外的工作，不光是現在，以後的工作中，這將是一種趨勢，我們理應作好心理準備。

我不推卸責任，工作好不好，不能將原因一股腦推給外界，有句話講的好：人生就是打牌，別光指望著抓一手好牌，而應想著如何將一手爛牌打好。確實，我有時缺乏應變能力，沒有“危機處理”的經驗和意識，有時做事拖拉，導致小問題釀成大麻煩，晾成了大麻煩。這樣的自身問題，比外部原因更值得我去關注和改正。

《老子》有云：有無相生，難易相成，長短相刑，高下相盈，音聲相和，先後相隨，恆也。生活在這個社會，我們總是處在各種各樣的矛盾之中，需要做出各種選擇。但世界本來就是陰陽相生而成，許多矛盾的兩面本就是相輔相成的，矛盾自然也是必然，而我傾向的，就是在這自然的矛盾中，找到一個生存的最佳點，一言蔽之曰“衡”。儘量做到兼顧，所謂“遊刃有餘”，是我所最嚮往的。在今後的教學中，我想，自己會學著調整，改正自己的做事方法，這比吐槽恐怕更重要。

國小教師的教學隨筆5

在生活方面：從小，我們就培養陳陽軒的獨立性。因為，孩子不可能一輩子生活在父母的羽翼下。家長要放手，在可控的範圍下儘量放手。比如：陳陽軒有一次突然對我說：“你們大人每個月都有工資自己支配，為什麼我沒有呢？”當時，我就在想，作為一個孩子來說，你一些基本的需要，我們大人基本上都會滿足，你還要錢幹什麼呢？於是我就問他，你要錢幹什麼呢？他說想自己支配：如買個筆、過個節買個什麼禮物送你們呀！請同學來家玩買點零食呀！還有買個自己喜歡的玩具呀！我一聽，當時就覺得，一個二年級的小朋友居然有這麼多的想法，頓時我就覺得我的兒子長大了，同時也我意識到不能再把他當三歲小孩哄了，他已經有自己的思想了，不過這也不錯呀，我就順水推舟尊重孩子的想法，於是我就說，那行，每到爸爸媽媽發工資的時候，也給你發5元工資，這個錢由你自己支配，那不管要買什麼東西（除了學習上的東西），都要從這“工資”裡攢著買，他就很高興的答應了，一次在小超市他看到一個喜歡的玩具（小陀螺）標著8元，可是第一月給他發的5元工資不夠呀，怎麼辦呢？他豈求的眼神看著我，想我給他買，我就說了，那不行，你的工資不夠，爸爸媽媽的工資也是有預算的，要一些生活開銷，所以你只好等下個月工資咯，然後我兒子也沒辦法，無奈地說：“那就自己攢著吧”。但後來，看樣子我兒子是真喜歡那玩具，等第二個月發了他5元，他還惦記著他的小陀螺，最終他就去把那8元的玩具給買回來了，當然，（因為8元的玩具也不是什麼好玩具）所以沒多久就壞了，但是通過自己攢錢買的`玩具他格外的珍惜，壞了，也在那裡琢磨怎麼把它修好，寶貝得很。通過這件事，我只想說：尊重孩子的想法，試著讓他們自己去嘗試一下，這遠比父母給他買一個一百多的玩具要有意義的很。孩子只有在一次次的實踐、思考中，不斷長大，獨立，然後超越父母。

比做一件事，孩子去做，可能只能打30分，你不滿意，罵他，甚至代替他做了，當時事情的效果可以打90分。但請家長注意，這90分，永遠是你的90分，孩子仍然是0分。所以，在生活上，一些基本的家務活我們都讓陳陽軒做，例如：會把鞋櫃邊散亂的鞋子放整齊、早上起來會把開水燒好、晾洗衣機裡洗好的衣服、到樓下的超市幫父母買一些油鹽醬醋等等，時間長了，他也覺得做這些事情是理所應當的事了。

在學習方面：在對待學習方面，我們始終堅持“重過程輕結果”。對孩子每天的作業完成情況，我們是很關心的，該檢查的檢查，該簽名的簽名。但是對於考試成績，我們是抱有一顆平常心的。我相信，程式正確，結果也一定正確。考試畢竟有各種偶然性，平時養成良好的學習習慣，認真完成老師佈置的各項任務才是最重要的。我們也不鼓勵孩子與別的同學去比較，只要自己平時該做的做好了就夠了。在這裡再多說一句，在教育孩子方面，很多家長容易走走入一個誤區。不注意賞識孩子的優點，而過份強調孩子的錯誤，最錯誤的方式是，在公眾面前訓斥孩子，丟孩子的臉。家長們，請呵護孩子脆弱的自尊！

孩子是我們的希望，也是祖國的未來。相信我們的孩子，今天，他們只是家中一棵小小的盆景；明天，在廣闊的天地裡，他們一定會長成一棵棵參天大樹。

國小教師的教學隨筆6

古人云：“舉手之勞，何足掛齒。”意思就是說，這件事很小，沒有多大的功勞，不必掛在嘴上。可這舉手之勞，究竟有多小呢？在三毛國小聽課的過程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動至深。

當我們走進三毛國小五樓多媒體教室時，已經有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著，交流著各自的資訊，一股濃濃的學習氛圍撲面而來，而教室裡那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目（椅子插入課桌下面的空間裡），便懷著一份期待坐到了靠窗的位置上……

不一會兒，二年級的學生們排著整齊的隊伍來到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導下，師生們一起演繹著《雷雨》的精彩，感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽中收穫，在朗讀中體驗，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。當課一結束，就在學生們忙著整理學習用品準備離開的時候，周老師輕聲提醒著：“想想看，你來的時候椅子是怎麼放的？”幾乎所有的學生同時做出了相同的動作——把自己坐過的椅子插入了課桌裡面，然後帶著學習用品排好隊出去了。沒有學生對此有異議，也沒有學生需要別人的再次提醒，更沒有學生大聲喧譁，似乎這是天經地義的事情，給我的感覺就是訓練有素。看著依然整整齊齊的教室，簡直讓人感覺不到這裡曾經有學生來上過課。這是一件小事，可從這件小事中又說明了什麼呢？

接下來是三年級的課，上課的老師來自實驗國小，我在想著她會不會也提醒學生要讓課桌椅保持原樣呢？但學生們的做法讓我再次湧起了對他們的敬意。當學生即將離開時，並沒有老師的提醒，可他們卻一個個主動地把椅子插入課桌下面。有一個女生可能是一時忘記了吧，當她已經走過一個座位時才猛然醒悟過來，於是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好後才滿意地離開。如果說二年級的學生還需要提醒的話，那麼到了三年級，學生顯然已經養成了這樣的好習慣，這需要怎樣的持之以恆呀？

離開時把自己坐過的椅子恢復原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的學生又有多少人願意去做呢？

作為教師，我平時也總是這樣對學生說：如果看見地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來扔進垃圾桶；如果看見有小同學摔倒了，你可以主動把他扶起來，安慰他；如果看見風把窗簾吹散了，你可以把窗關好或者把窗簾重新整理好；如果看見教室裡的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊；如果看見有人的紅領巾掉下來了，你可以出聲提醒他或者撿起來幫他戴好；如果看見掃把倒地了，你可以把它“扶”起來，再讓它靠牆“站”好；如果看見窗臺髒了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因為你做了，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎？三國時期劉備也曾說過這樣一句話：“勿以善小而不為。”善事雖小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂而不為呢？可是，總有那麼多人不怎麼願意去做，地上的垃圾可以視而不見；別人的困難可以置之不理；學校的.財物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人願意“舉手”呢？

如果說兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風景線的話，那麼，學生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，並煥發出無窮的活力。

生活中的小事，需要人去做；花園裡的花，需要人去栽培；社會的安寧，需要人去維護；心靈中的枯地，需要我們怎樣去澆灌呢？假如人人擁有如這些學生般的心靈，相信生活就會變得更加美好！